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Texte impriméÉdith PLANCHE | [s.d.].Cette balade se fonde sur des empreintes matérielles et visibles du fleuve dans notre environnement. Elle permet de réfléchir à la relation nature/culture et d’aborder la conception de la nature à travers l’art et l’aménagement du territoire. Dans un premier temps, la balade panoramique donne un point de vue de géographe. Elle apprend aux enfants à comprendre et analyser un paysage, à reconnaître les enjeux, les conflits, les choix qui on été fait dans l’aménagement de l’espace. Ils apprennent ainsi à décrypter leur environnement. La seconde phase est une approche historique et artistique du paysage, grâce à des ateliers de peinture. Les promeneurs sont invités à trouver des clefs pour la compréhension des représentations de paysage à travers l’Histoire, et doivent se lancer dans la réalisation d’une oeuvre picturale ayant pour sujet le paysage. Les participants sont tout d’abord tenus par l’exactitude de la géographie puis par le symbolisme de l’art. Ils abordent la notion de subjectivité dans l’art et par là, le fait que la peinture peut faire passer un message.
Texte impriméGéraldine BORIES | [s.d.].Répertoire du mécénat d'entreprise.- Document numériqueCAUE 75 | [s.d.].Le projet Oasis vise à transformer la façon de concevoir ces cours de récréation en y associant la communauté pédagogique et les enfants, tout en intégrant de nouveaux paramètres liés au réchauffement climatique : matériaux perméables, pleine terre, forte présence de la végétation, ombre, installation de fontaines et d’équipements plus ludiques ; pour faire de ces cours de véritables oasis urbaines. Le CAUE participe à cette initiative en proposant une démarche en 3 volets : la concertation des enfants, la médiation avec la communauté pédagogique et l’accompagnement des services techniques en charge de la mise en oeuvre du projet (Section Locale d’Architecture et Circonscription des Affaires Scolaires et de la Petite Enfance). L’objectif est d’impliquer l’ensemble des acteurs dans la définition du projet d’aménagement afin d’aboutir à un projet commun.
- Outils pédagogiquesURCPIE Auvergne-Rhône-Alpes | [s.d.].L’URCPIE Auvergne-Rhône-Alpes travaille depuis des années sur l’accompagnement au changement. A partir d’une recherche-action menée avec des psychologues sociaux et des éducateurs, ils ont pu formaliser une méthode d’accompagnement s’appuyant sur le modèle transthéorique d’accompagnement au changement de Prochaska et Di-Clémente. Ces travaux ont donné lieu à l’outil de formation Ecoattitude qui permet aux formateurs et coordinateurs pédagogiques de questionner les pratiques d’accompagnement dans leurs équipes ! L’outil est composé de documents imprimables à partir d’une imprimante de bureau. Un schéma d’ensemble permet de repérer les documents et leurs liens : 4 affiches-concepts ; 5 fiches-situations et un jeu de 30 cartes-outils.
Texte impriméRéseau École et Nature (France, France) | [s.d.].Des pistes d’actions pédagogiques et citoyennes concrètes pour éduquer à l'environnement et aider à recréer du lien entre cultures et nature.- Texte impriméFédération Rhône-Alpes de Protection de la Nature (Section Loire) | [s.d.].Présentation de l'opération "Les écocitoyens", qui vise à démontrer - avec le concours de familles pilotes - qu'être écocitoyen au quotidien est possible et efficace. Démarche d'accompagnement et d'encouragement des familles souhaitant s'engager dans une démarche écocitoyenne.
- Texte impriméRencontres Nationales École et Nature (07, 27 août - 1er septembre 1989, Mesnières-en-Bray, Mesnières-en-Bray) | 1990.Présentations d'expériences variées, tables rondes, élaboration de projets nouveaux, conférences, échanges et réflexions de professionnels et amateurs passionnés sur le thème "Entre nature et vie locale, une communication à développer" : la protection et la gestion des richesses naturelles locales reposent sur la responsabilité de chacune dans la gestion des communes, des quartiers et du milieu rural.
Texte impriméYvon AYME | 1995.Éduquer les futurs citoyens est l'une des missions de l'école. Elle se doit donc de développer chez chaque élève la capacité de réflexion et de jugement critique nécessaire à la vie démocratique d'une société : apprendre pour pouvoir comprendre le monde qui est le nôtre, le comprendre pour pouvoir agir sur lui. C'est par l'acquisition par tous d'une véritable culture, composante fondamentale de la formation générale de l'élève, que l'école pourra prétendre faire face à cet enjeu. L'un des moyens d'y parvenir est la pratique d'une pédagogie de projet. Celle qui a été mise en œuvre au collège du Pinier à MELLE, en lien avec des opérations interministérielles telles que "Mille Défis pour ma Planète" ou "Risques Majeurs et Environnement" s'est appuyée sur des expériences variées et une dynamique de recherche.
Document impriméDominique de, SAINT MARS | 1996.Lili prend conscience des problèmes d'environnement et de protection de la nature. Mais, avec son nouveau club, elle veut aller trop vite et elle dérange! Une histoire pour apprendre à être actif, et pour découvrir que l'on peut faire une quantité de petites choses utiles.- Texte impriméRéseau rural Peuple et Culture | 1996.Sommaire : - Jardins de Cocagne : la version originale - Des jardins pour vivre et pour exister - Max Havelaar : rééquilibrer les relations Nord-Sud en buvant son café - Consommer, c'est relancer la croissance, mais de qui ? - Du côté des Grandes Surfaces - Citadins-ruraux : une responsabilité partagée - Distributeurs de produits : un métier différent ?