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Etagère(s) sélectionnée(s) :Agriculture et jardins, Développement durable
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Texte impriméRencontres Régionales École et Nature en Languedoc-Roussillon (02, 21 au 25 avril 1992, Nîmes, Nîmes) | 1992.Compte-rendus des ateliers. Sommaire : LES ATELIERS DE TERRRAIN : - L'histoire de l'eau à Nîmes - Utilisations marginales et spontanées des espaces délaissés - Comment inciter des enfants à investir une friche - Quelle pédagogie développer pour sensibiliser enfants et adultes aux problèmes des incendies de garrigue ? LES ATELIERS D'ÉCHANGES : pour s'informer sur les expériences des autres LES ATELIERS DE RÉFLEXIONS : - les fiches pédagogiques - la collaboration entre enseignants et animateurs - la formation des animateurs : quelles compétences ? - l'environnement urbain CONFÉRENCE : - L’Éducation à l'Environnement : historique, aspects méthodologiques, perspectives- Texte impriméConseil Régional Rhône-Alpes | 1993.Texte intégral du schéma régional d'aménagement et de développement présenté, discuté et accepté par l'Assemblée réunissant le Conseil Économique et Social Régional et le Conseil Régional, réunie en session plénière le 30 octobre 1992.
- Actes du premier carrefour national de la sensibilisation et de l'éducation à l'environnement urbainTexte impriméCarrefour national des praticiens de la sensibilisation et de l'éducation à l'environnement urbain (01, du 7 au 11 novembre 1992, Montpellier, Montpellier) | 1993.Les journées sont une des premières étapes d'une opération lancée par le Comité Interministériel à la Qualité de la vie, avec le soutien des Ministères de l'Environnement et de la Jeunesse et des Sports, destinées à : - mieux connaitre les acteurs, les actions, les outils existants dans le domaine de l'éducation à l'environnement urbain, les faire connaitre et les relier entre eux; - développer ce secteur et promouvoir des actions nouvelles en partenariat; - avancer sur la réflexion et la conceptualisation de ce qu'est l'Environnement Urbain et l'éducation à la sensibilisation dans ce domaine. Ce document est un témoignage des échanges sur les actions menées par les participants (Ateliers d'analyse des pratiques et ateliers pratiques), de leur avancement dans la réflexion et de leurs idées pour poursuivre et développer les actions (travail en commissions).
Texte imprimé[No author mentioned] | 1993-.- Texte impriméAssociations Régionales des Œuvre Éducatives et de Vacances de l'Éducation Nationale (AROEVEN) | 1993-1994.Extrait du sommaire : - Tableau synchroniques des textes officiels français et des textes d'organismes internationaux relatifs à l'éducation à l'environnement - L'éducation à l'environnement dans l'enseignement du second degré à travers les textes officiels - Éduquer à l'environnement en centre de vacances - Témoignages
- Texte impriméRégion Rhône-Alpes | 1994.Ce guide est né de la volonté commune de la région Rhône-Alpes, des GRAINE Ain et Rhône-Loire et des principales associations régionales pour l'environnement, de voir se créer en Rhône-Alpes une coopération véritable entre tous ceux qui, à titre individuel, militant, professionnel ou institutionnel, concourent au développement de l'éducation à l'environnement.
- Texte impriméAssises Régionales de l'Éducation à l'Environnement en Alsace (01, 3 au 5 novembre 1994, Mittelwihr, Mittelwihr) | 1994.Actes des premières assises en région Alsace sur l'éducation à l'environnement : conférences, ateliers d'échanges, ateliers de réflexions et de prospectives.
- Texte impriméPierre-Yves POINDRON | 1994.
- Texte impriméARIENA Association Régionale pour l'Initiation à l'Environnement et à la Nature en Alsace (Sélestat; France, Sélestat, France) | 1994.Synthèse de l'étude prospective sur l'éducation relative à l'environnement en Alsace : les acteurs, les diagnostics, les composantes territoriales, les projets de développement et de création de structures ERE, propositions.
Texte impriméYvon AYME | 1995.Éduquer les futurs citoyens est l'une des missions de l'école. Elle se doit donc de développer chez chaque élève la capacité de réflexion et de jugement critique nécessaire à la vie démocratique d'une société : apprendre pour pouvoir comprendre le monde qui est le nôtre, le comprendre pour pouvoir agir sur lui. C'est par l'acquisition par tous d'une véritable culture, composante fondamentale de la formation générale de l'élève, que l'école pourra prétendre faire face à cet enjeu. L'un des moyens d'y parvenir est la pratique d'une pédagogie de projet. Celle qui a été mise en œuvre au collège du Pinier à MELLE, en lien avec des opérations interministérielles telles que "Mille Défis pour ma Planète" ou "Risques Majeurs et Environnement" s'est appuyée sur des expériences variées et une dynamique de recherche.